Autoconhecimento no autismo: participar dos próprios apoios

“Por que você fez isso?” pode ser uma pergunta difícil de responder, mesmo para adultos. Para uma criança, explicar o que aconteceu, o que sentiu e do que precisa pode exigir apoios que ainda estamos aprendendo a oferecer.

Pense em uma cena hipotética: depois de uma atividade, a criança se afasta da mesa. Um adulto pode ter várias interpretações. Ela terminou? Quer uma pausa? Não entendeu a proposta? Em vez de escolher uma explicação imediatamente, há espaço para conhecer melhor aquela situação e a perspectiva da criança.

Conhecer a si mesmo também envolve o ambiente

Um texto do Boletim Paradigma apresenta autoconhecimento como aprender a reconhecer e descrever o próprio comportamento e as condições em que ele acontece. Discute também o autogerenciamento: participar da organização de condições que ajudam a agir de determinada maneira.

Os autores defendem atenção a essas habilidades nas intervenções com pessoas autistas. É uma reflexão conceitual, não um programa único que toda família deva aplicar. Sua contribuição é ampliar a pergunta sobre autonomia: como a pessoa pode participar da compreensão de suas experiências e dos apoios que utiliza?

Começar pela situação, sem preencher a resposta

Na cena da mesa, um começo possível de conversa seria descrever o que é observável: “Você saiu da mesa depois dessa atividade”. Isso é diferente de afirmar “Você saiu porque estava irritado”, como se o adulto já soubesse a resposta.

Como exemplo editorial, a família pode levar à equipe uma dúvida concreta: “Ainda não sabemos o que ela quer comunicar quando se afasta nessa situação. Como podemos compreender melhor?”. A pergunta permite discutir recursos compatíveis com a comunicação da criança, sem exigir uma explicação verbal que ela talvez não consiga oferecer naquele momento.

Ouvir a criança também significa deixar uma hipótese em aberto quando as informações não bastam.

Participar do apoio é diferente de perder o apoio

Autogerenciamento pode soar como “dar conta sozinho”. O texto, porém, descreve um contínuo em que outras pessoas ainda podem participar dos apoios.

Uma conversa entre família e equipe pode explorar qual parte de uma atividade a criança já reconhece e em qual parte precisa de ajuda. Para organizar essa discussão, perguntas possíveis são:

• Como ela indica que quer começar, continuar ou parar?
• Quais recursos consegue compreender e usar?
• Qual apoio queremos tornar mais acessível?
• Como ela poderá participar dessa decisão?

Essas perguntas são propostas editoriais de conversa, não uma avaliação validada. Elas ajudam a tornar a palavra “autonomia” mais concreta para aquela criança.

Uma pequena mudança que vale descrever

Imagine que a criança começa a mostrar uma figura para indicar que precisa de ajuda, em uma situação combinada com a equipe. O que mudou? Ela consegue usar o recurso? As pessoas compreendem a indicação? Ainda precisa de alguém que mostre onde ele está?

Registrar essas diferenças permite uma conversa mais precisa do que dizer apenas “ficou independente”. O exemplo é hipotético; não há necessidade de transformar o cotidiano em um teste ou retirar ajudas para provar um resultado.

Conhecer a criança envolve acompanhar o que ela comunica e como participa. O caminho para mais autonomia pode incluir apoios, ajustes e perguntas ainda sem resposta — construídos com ela.

Leia o conteúdo original — Autoconhecimento e autogerenciamento, Boletim Paradigma, pp. 25–32.